8月18日至20日，北京師范大學(xué)與聯(lián)合國(guó)教科文組織教育信息技術(shù)研究所聯(lián)合主辦的2026全球智慧教育大會(huì)在北京舉行，主題為人工智能與教育可持續(xù)發(fā)展。8月20日下午，人工智能與未來教師平行會(huì)議上，廣州市奧威亞電子科技有限公司發(fā)表《基于人機(jī)協(xié)同的貫通式教師發(fā)展路徑思考》主題演講，分享智能時(shí)代教師發(fā)展的觀察與思考。

PART 01
教師角色

從知識(shí)傳授到學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)

政策層面持續(xù)為教師隊(duì)伍建設(shè)注入數(shù)字化動(dòng)能。2025年7月，教育部辦公廳印發(fā)《關(guān)于組織實(shí)施數(shù)字化賦能教師發(fā)展行動(dòng)的通知》；同年8月，國(guó)務(wù)院印發(fā)《關(guān)于深入實(shí)施“人工智能+”行動(dòng)的意見》；2026年4月，教育部等五部門聯(lián)合印發(fā)《“人工智能+教育”行動(dòng)計(jì)劃》。人機(jī)協(xié)同教學(xué)、人工智能循證教研等方向在政策中得到鼓勵(lì)與倡導(dǎo)，具體路徑和形態(tài)仍留給實(shí)踐回答。

政策的鼓勵(lì)之下，探索始于認(rèn)清現(xiàn)實(shí)難題。在奧威亞的梳理中，傳統(tǒng)研修長(zhǎng)期依賴主觀經(jīng)驗(yàn)，評(píng)課結(jié)論往往因人而異；技術(shù)產(chǎn)品與課堂教學(xué)的實(shí)際需求之間仍有距離；數(shù)據(jù)分散在各個(gè)系統(tǒng)里，教師長(zhǎng)周期成長(zhǎng)難以完整記錄。對(duì)此，演講提出了三方面的思考。教研方式需要從經(jīng)驗(yàn)型走向數(shù)據(jù)循證型，讓評(píng)課有據(jù)可依。技術(shù)需要沉入真實(shí)課堂場(chǎng)景，圍繞任務(wù)設(shè)計(jì)、思維引導(dǎo)、情感激勵(lì)發(fā)揮作用，支持教師從知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)設(shè)計(jì)師和思維引領(lǐng)者。能力培養(yǎng)可以探索借助數(shù)字化手段銜接職前職后各階段支持，讓成長(zhǎng)可記錄、可追蹤。

一些區(qū)域和學(xué)校已開始各自探索，泉州是其中之一。2021年起，當(dāng)?shù)亟ㄔO(shè)5G+專遞課堂，以一課雙師模式推動(dòng)800余名城市骨干教師與900余名鄉(xiāng)村教師同研共進(jìn)，覆蓋600余所學(xué)校、1800余個(gè)班級(jí)，課堂互動(dòng)效能提升約40%，城鄉(xiāng)師資能力差距縮小約35%，相關(guān)經(jīng)驗(yàn)入選全國(guó)區(qū)域教育高質(zhì)量發(fā)展典型案例。在此基礎(chǔ)上，2026年3月泉州啟動(dòng)數(shù)智強(qiáng)師計(jì)劃，把未來教師培養(yǎng)作為數(shù)字化轉(zhuǎn)型的先手棋，構(gòu)建“人工智能應(yīng)用導(dǎo)師—區(qū)域骨干培訓(xùn)者—應(yīng)用骨干教師”三級(jí)梯隊(duì)培養(yǎng)體系，逐步健全分層培養(yǎng)、逐級(jí)帶動(dòng)、動(dòng)態(tài)成長(zhǎng)的教師發(fā)展機(jī)制，讓人工智能應(yīng)用從少數(shù)人先行到更多人共進(jìn)。

福建泉州循證課堂

PART 02

把課堂轉(zhuǎn)化為數(shù)據(jù)

為教研提供客觀依據(jù)

課堂上的教與學(xué)稍縱即逝，一旦過去，教研便只能依靠聽課者的印象、筆記與回憶作主觀判斷。奧威亞自主研發(fā)的教育大模型采用感知與認(rèn)知雙模型協(xié)同架構(gòu)，嘗試把課堂過程轉(zhuǎn)化為可分析的數(shù)據(jù)。感知側(cè)依托邊緣多模態(tài)感知終端，以毫秒級(jí)速度捕捉課堂行為、語音對(duì)話、板書和課件，整合成20多類教學(xué)事件，經(jīng)30多種觀察點(diǎn)、80多個(gè)分析維度交叉分析。認(rèn)知側(cè)以國(guó)文新知教育垂域大模型為核心，聯(lián)動(dòng)教育專家知識(shí)庫，從數(shù)據(jù)中分析教學(xué)特征，實(shí)現(xiàn)對(duì)復(fù)雜教育情境的深度理解與自主推理。

全連接平臺(tái)內(nèi)嵌師途智伴AI理答助手，可與教師自然對(duì)話，它給出的每條依據(jù)，都能對(duì)應(yīng)到課堂上實(shí)際發(fā)生的時(shí)刻?？陀^的數(shù)據(jù)證據(jù)與人機(jī)協(xié)同的教研范式，構(gòu)成了奧威亞倡導(dǎo)的AI循證方法論。

學(xué)校怎么用，決定了工具能發(fā)揮多大的價(jià)值。東莞市松山湖第三小學(xué)依托奧威亞常態(tài)化錄播系統(tǒng)和AI分析平臺(tái)形成標(biāo)準(zhǔn)共識(shí)，青年教師每月1錄、其他教師每學(xué)期2錄，實(shí)現(xiàn)授課即采集、下課即分析、教研即數(shù)據(jù)。學(xué)校確立數(shù)據(jù)找問題、量表定標(biāo)準(zhǔn)、反思明方向的思路，AI課堂分析報(bào)告覆蓋教師教學(xué)、課堂對(duì)話、學(xué)生狀態(tài)、師生互動(dòng)、素養(yǎng)達(dá)成五個(gè)維度。教師對(duì)照?qǐng)?bào)告和評(píng)課量表自我校準(zhǔn)，科組作同年級(jí)橫向?qū)Ρ扰c縱向追蹤，共研共改后沉淀課例與改進(jìn)策略。在覆蓋10個(gè)學(xué)科、近70名青年教師的教學(xué)比武中，評(píng)課從主觀感受走向主觀經(jīng)驗(yàn)與客觀依據(jù)的結(jié)合。從制度到流程，學(xué)校把技術(shù)放進(jìn)完整的教研鏈條，工具價(jià)值也在具體用法中顯現(xiàn)。從這一實(shí)踐延伸開來，奧威亞的方案也在松山湖未來學(xué)校、實(shí)驗(yàn)中學(xué)、第一小學(xué)等多所學(xué)校落地，推動(dòng)教師教研由經(jīng)驗(yàn)驅(qū)動(dòng)向循證驅(qū)動(dòng)轉(zhuǎn)變。

松山湖第三小學(xué)教學(xué)比武

PART 03

教研共同體

讓個(gè)體經(jīng)驗(yàn)沉淀為群體智慧

數(shù)據(jù)價(jià)值不止于個(gè)體反思，更在于激活群體智慧。武漢市常青第一學(xué)校2023年起依托奧威亞全連接平臺(tái)開展協(xié)同教研，2024年引入AI循證教研系統(tǒng)，逐步形成協(xié)同備課、協(xié)同研課、協(xié)同反思三階流程和目標(biāo)、行為、證據(jù)、發(fā)展四維觀測(cè)體系。備課環(huán)節(jié)，教師在線協(xié)同打磨教案，群體智慧眾籌。研課環(huán)節(jié)，AI課例分析報(bào)告呈現(xiàn)提問認(rèn)知層級(jí)、師生發(fā)言時(shí)間比、學(xué)生專注度曲線，為集體研討提供素材。反思環(huán)節(jié)，AI量化分析與教師定性評(píng)價(jià)整合成人機(jī)共評(píng)的改進(jìn)清單，推動(dòng)分析、改進(jìn)、再分析循環(huán)。伴隨教師教學(xué)能力穩(wěn)步提升，近年來累計(jì)獲獎(jiǎng)380余項(xiàng)。

面向未來，奧威亞也在完善教師成長(zhǎng)各階段的技術(shù)賦能，職前以場(chǎng)景化實(shí)訓(xùn)夯實(shí)技能，職后依托長(zhǎng)效化培訓(xùn)持續(xù)提升，配套建設(shè)未來教師技能實(shí)訓(xùn)中心等七大中心，以UGS協(xié)同培養(yǎng)和名師工作站連接高校、區(qū)域與學(xué)校，并探索用一師一檔留存教師成長(zhǎng)記錄。這些布局的成效，有待時(shí)間和實(shí)踐檢驗(yàn)。在這場(chǎng)教育盛會(huì)上，各國(guó)教育工作者分享了各自的思考與實(shí)踐。人機(jī)協(xié)同如何更好服務(wù)教師成長(zhǎng)，沒有現(xiàn)成的范式，奧威亞期待與更多同行者一起在實(shí)踐中尋找答案。